Организация контроля на уроках английского языка в десятом классе средней общеобразовательной школы с использованием современных образовательных технологий

Введение

Стремительная модернизация жизни, расширение общественных связей обуславливает необходимость владения хотя бы одним иностранным языком. Язык является основным источником передачи и формирования знания, опыта в процессе онтогенеза.
Сегодня английский язык является общепризнанным языком международного общения, функциональные рамки которого давно вышли за пределы профессионального общения. Именно поэтому современная школа включает в свою программу достаточно широкий спектр коммуникативных и межкультурных компетенций, формируемых большей частью на уроках иностранного языка.
Актуальны вопросы, касающиеся обучения иностранным языкам детей школьного возраста. Этому свидетельствует ряд работ следующих ученых И.Л. Бим [7], Н.Д. Гальскова [11], Р.П. Мильтруд [24], З.Н. Никитенко [27] и др.
Несмотря на вклад ученых в развитие проблемы изучения иностранного языка в школе и опыт, накопленный учителями, эффективность школы в области иностранного языка считается недостаточной. В школе все еще есть большое количество детей, которые испытывают постоянные трудности со слуховым восприятием, чтением и правописанием на иностранном языке и меньше интересуются этим предметом.
Инновационные преобразования современного российского образования обусловлены новыми общественными запросами. Эти запросы связаны с формированием личности субъекта, который должен быть мобильным, самостоятельным и способным к восприятию и осмыслению целостной картины мира. В учебном процессе всегда важная роль отводилась и отводится контролю знаний школьников. От качества контроля учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает учитель, зависит качество усвоения каждым обучающимся содержания учебной программы. Но в условиях иноязычного обучения и массовой школе достаточно сложно проводить контроль речевым навыков обучающихся. Причин этому довольно много, но необходимо искать пути осуществления краткосрочного эффективного контрольного знаний.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью организации контроля развития иноязычных умений у школьников на уроках английского языка и недостаточной эффективностью существующих методов в оценке знаний.
За последние годы в школьном обучении на разных этапах активно стали применяться современные образовательные технологии. Использование различных образовательных технологий рассмотрено в работах В.П. Беспалько [6], Н.А. Гринченко [14], Г.Ю. Ксензова [20], Г.В. Можаева [25], В.М. Монахов [26] и др.
Педагогическое тестирование занимает важное место в современной методике обучения, оно является предметом исследования многих специалистов, таких как В. С. Аванесов [1], А.А, Алексеевой [4], Т.Д. Василенко [10], Е.Г. Жариновой [14], Л.И. Жарковой [15], Р. П. Мильруд [24] и других, так как содержит разнообразные и далеко не исчерпанные возможности педагогического образования.
Многочисленные исследования в области применения тестовых заданий подчеркивают, что тесты являются наиболее совершенным, достоверным и практичным средством контроля знаний.
Таким образом, актуальность темы исследования прослеживается с нескольких сторон:
- социальной стороной– между повышением требованием государства к иноязычным образовательным результатам обучающихся и их недостаточным уровнем;
- педагогической стороной – между необходимостью организации контроля иноязычных умений и сложностью организации контроля на уроках английского языка в старших классах;
- методической стороной – между необходимостью разработки системы тестов для контроля знаний обучающихся старших классов и разработкой методических рекомендаций по их апробации.
На основании актуальности и противоречия сформулирована проблема исследования, состоящая в ответе на вопрос: каковы особенности организации контроля на уроках английского языка в старших классах посредством современных образовательных технологий?
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке использования современных образовательных технологий в организации контроля на уроках английского языка в старших классах.
Объект исследования: процесс контроля знаний обучающихся на уроках английского языка в старших классах.
Предмет исследования: особенности организации контроля на уроках английского языка в старших классах посредством современных образовательных технологий.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что осуществление тестирования как современной образовательной технологии позволит повысить уровень предметных знаний обучающихся старших классах на уроках английского языка.
Задачи исследования:
1.Выделить и особенности иноязычного обучения в старших классах общеобразовательной школы;
2.Рассмотреть понятие «контроль» в его структурном и видовом аспектах;
3. Выделить особенности использования и классификацию современных образовательных технологий на уроках английского языка;
4. Описать особенности организации контроля на уроках английского языка посредством современных образовательных технологий.
Теоретико-методологической базой для нашего исследования российских и зарубежных ученых в следующих областях знания:
- методика преподавания иностранных языков: И.Л. Бим [7], Н.Д. Гальскова [11;12], Р.П. Мильтруд [24], З.Н. Никитенко [27].
- методика тестирования как средства контроля в обучении иностранным языкам: В. С. Аванесов [1], А.А, Алексеевой [4], Т.Д. Василенко [9], Е.Г. Жариновой [13], Л.И. Жарковой [14], Р. П. Мильруд [20].
Методы исследования:
- теоретические – анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, синтез, обобщение.
- эмпирические – педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этап), диагностика, анализ УМК, разработка системы тестов.
Теоретическое значение заключается в том, что эта работа дает материал для дальнейших теоретических обобщений в области реализации контроля знаний обучающихся старших классов посредством современных образовательных технологий.
Практическое значение заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использовано в практике работы учителей при проведении контроля на уроках английского языка.
База исследования.
Апробация исследования: результаты исследования были обобщены в статье «Тестирование как одна из эффективных форм контроля».
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



Глава 1. Теоретические аспекты организации контроля на уроках английского языка в старших классах с использованием современных образовательных технологий

1.1 Особенности обучения английскому языку на старшем этапе

Цели среднего школьного образования определяются программой базового образования базового общего образования, разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом базового общего образования.
В качестве цели обучения в средней школе базовая образовательная программа базового общего образования подчеркивает: достижение учащимися запланированных результатов: знаний, навыков, умений, компетенций; появление и развитие личности учащегося в его идентичности, уникальности и уникальности.
Обучение школьников иностранному языку в соответствии с программой включает в себя: формирование уважения и интереса к культуре и народу изучаемой страны, языку; воспитание культуры общения; формирование познавательной активности и поддержание интереса к обучению; воспитание потребностей в практическом использовании иностранного языка в различных сферах деятельности.
В программе подчеркивается, что процесс изучения иностранным языкам в целом предназначен для формирования способности участвовать в прямом и косвенном диалоге культур [34].
Согласно ФГОС ООО, основной целью обучения иностранным языкам является формирование коммуникативных компетенций учащихся. Коммуникативная компетентность, в свою очередь, включает лингвистическую, социолингвистическую, социальную, дискурсивную и социокультурную компетенции [34].
Исследования А. Н. Леонтьева позволяют сказать, что автор детерминировал коммуникативную компетенцию как совокупность следующих коммуникативных умений:
- умение говорящего считывать «чтение по лицу», т.е. говорящий должен уметь предвидеть результат общения (по эмоциям, жестами, чувствам собеседника) до появления фразы;
- уметь показать себя в процессе общения;
- подстраиваться свою речь с точки зрения психологического этикета, уметь правильно сочетать вербальные и невербальные средства общения [30].
Коммуникативная компетенция есть:
- способность вступать в коммуникацию;
- умение говорящего говорить вербально, невербально, молча;
- обобщенное свойства вступать в общение с другими людьми, используя имеющийся речевой опыт, личностные качества и опыт, с также учитывая коммуникативные способности собеседника [20].
А. В. Мудрик отожествляет понятие «коммуникативная компетенция» с понятием «компетентность в общении». Под ним автор понимает совокупность знаний, социальных установок, жизненного опыта, позволяющих обеспечить процесс общения между людьми [20].
В отечественной науке в отношении структуры коммуникативной компетенции имеется несколько мнений. Например, И. Л. Бим отмечает следующие компоненты:
1) языковая компетенция – развитием навыков фонетики, лексики и грамматики;
2) речевая компетенция – способностью к осуществлению речевого общения посредством всех иноязычных навыков;
3) социокультурная компетенция – сформированность знаний о культурных особенностях страны носителя языка, их нормах и правилах речевого поведения, особенностях лексики;
4) компенсаторная компетенция – умение использовать различные речевые навыки, даже в случаях ограниченного запаса лексики.
5) учебно-познавательная компетенция – развитие знаний, умений и навыков обучающихся в процессе иноязычного обучения [7].
Также целесообразно представить и другие мнения исследователей в области лингвистике в отношении структуры коммуникативной компетенции. Так А. Н. Щукин помимо языковой, речевой и социокультурной составляющей, автор включает социальный компонент – определяется мотивацией обучающихся к началу и продолжению общения, дискурсивный компонент – обусловлен обучающегося применять разнообразные стратегии для понимания текста, предметный компонент – определяется пониманием обучающегося узкого круга речевых тем, профессиональный компонент – способность применять коммуникативное общение как средство разрешения профессиональных задач [36].
Современное понимание коммуникативной компетенции напрямую определяется целями и задачами иноязычного обучения. Согласно ФГОС ООО выпускник должен сформировать следующие показатели коммуникативной компетенции:
- умение читать и понимать аутентичные тексты (изучающее, просмотровое чтение, смысловое чтение);
- уметь вступать во встроенное общение в формах диалога этикетного характера, диалога-побуждение к действию, диалога-расспрос, диалога-обмен мнениями, комбинированного диалога, включающего разные виды диалогов;
- уметь самостоятельно строить связные монологические высказывания (описание, повествование, рассуждение);
- умение письменно выражать свои мысли [34].
Таким образом, можно сделать вывод, что в старших классах обучающиеся уже способны полностью воспринимать иноязычную речь и воспроизводить ее. На данном этапе учителю следует использовать различные методы контроля знаний обучающихся.